轉貼：數學傳播季刊130期編者的話

閱讀本期「有朋自遠方來」,

對主人翁法國數學家 Golse 教授悠遊於問題間樂在其中, 印象深刻。



文中屢屢提到法國的數學以及數學家, 與法國數學界接觸過的人幾乎都有一份好奇：為什麼法國有這麼多好的數學家？



我以這個問題以及其它相關的議題請教2007年訪問數學所的 Gaveau 教授, 他寫了一篇近20頁的文章詳述法國教育制度的今昔回應我的提問。



他認為教育制度的特色反映的是教育的目的。那麼, 什麼是昔日法國教育制度的目的？試譯如後：



首先確認對語言的掌握能力, 包括口語、 書寫。無此, 即便有心也無法行遠。



其次, 按照年齡為孩子打開不同知識領域最寬廣的視野, 但絕不要隱瞞其中的困難, 即便這個困難在當時的年紀是無法解決的。



同時也要說明各個領域間彼此的關連, 因為這是認知最基本的。



盡最大可能學習掌握事物的原則, 不僅便於綜合和記憶, 面對未來人生中的風雨也較能應變。



教導孩子和學生反芻所學的東西；自己認知事物；不盲目信任任何權威, 包括師長。



最終的目的是引導學生獨立思考, 在經過理性分析後能抗拒來自威權不合理的要求。



在以上循序漸進的目的之外, 還有一個貫穿教育進程的目的：



盡可能提供每個孩子所有的機會, 好發掘出他們潛在的智力與人格特質； 盡量督促孩子發展思考與寫作的能力；盡早培養孩子的責任感, 讓他們了解他們不是獨立於群體之外的。



這才是人本教育, 他山之石可以攻錯, 炎炎夏日謹以此與讀者分享。



李宣北



(轉貼自數學傳播季刊130期)

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