教育部「如何縮短學習落差與補救教學」與會心得

參與「如何縮短學習落差與補救教學」之前，我正好看到兩則成功人物的故事：一位是蕭敬騰，一位是劉大偉。

他們在中小學時，都有嚴重的「學習落差」，在「補救教學」之下也沒有起色，而變得自信低落，卻在音樂、繪畫的藝術領域，找到自己的長才，經過長時間鍛練，成為出類拔萃的優秀人物。

所以，教育的目標，究竟是在培養專才？還是通才？或是有些人適合成為專才、有些人適合成為通才？

如果站在專才培育的角度，「如何縮短學習落差與補救教學」就不是一個合適的問題，而應該問「如何發掘並培養每一個學生的天賦」，這個天賦可能不在國英數理化，也不在歷史地理與社會科。可能在在自然探索、在農業、在教育、在消防救難、在照護、在音樂、在繪畫、在戲劇、在雜技、在資訊科學…在各式各樣完全不同的領域。

只要有一項長才，鍛練到一個程度，就足以自立，就足以有自信，就足以有持續進步的學習動機。

會場中，有的高中校長提到目前有些高中生缺乏學習動機，上課態度惡劣等情事；也有教授提到很多邊鄉國中的學生，國文程度大約只有小學三年級。

那麼，補救教學的取向有用嗎？

一位高職校長提到，職校著重專業，不過專業的學習通常依賴國英數作為基礎，所以至少國英數的學習落差，是需要補救的。

雖然有些例外的領域，不過的確難以否認，在許多領域中，還是需要國英數的基礎。

根據我的教學經驗，若要學生花加倍的力氣，去補國英數的弱項，前提是他需要有自信和學習動機。自信和學習動機，一開始不大可能來自他的弱項，而是來自他的強項。如果學生沒有被發掘出任何的強項，他就很難有動機，去克服弱項。

或許不一定每個學習困難的學生，都能夠像蕭敬騰、劉大偉那樣傑出，但也未必辦不到。重點是，一定要有個開始，開始覺得自己是有潛能的，是能發揮的，努力是有用的，是會被肯定的。

如果永遠只當「學習落差生」和被「補救」的對象，並不會讓人覺得自己很好，燃起努力進步的學習動機。

我不是政策方面的專家，我只懂教育現場的事。

現場上，迫切需要的是老師觀念的轉換，從「如何縮短學習落差與補救教學」轉換到「如何發掘並培養每一個學生的天賦」。一旦老師這麼做，就可以和家長協同，找到學生的天賦，引介專門資源，來協助他建立優勢能力。

建立了優勢能力，有了自信和學習動機，才會有動力，去克服弱項，接受「補救教學」，而「縮短學習落差」。

如果沒有經過這樣的手順，教學不容易有成效，因為學生的動力不足，挫折感卻太重。